Primera Feria Nacional de Investigación
e Innovación Educativas

RAMÓN GUZMÁN RAMOS

El sábado 14 de junio pasado se llevó a cabo en la ciudad de Morelia la Primera Feria Nacional de Investigación e Innovación Educativas, evento que tuvo lugar en el Campamento Estatal de la Sección 18 del SNTE, ubicado en la plaza Benito Juárez, a partir de las 11 horas, la cual se prolongó hasta el día siguiente. Este primer intento por abrir un espacio a los esfuerzos que hacen los maestros para crear modalidades innovadoras en su práctica docente fue inaugurado, en representación de Artemio Ortiz Hurtado, quien se hallaba en Tabasco cumpliendo tareas del movimiento, por Jorge Cázares Torres, secretario técnico A del Comité Ejecutivo Seccional.

Jorge Cázares expresó, ante un auditorio nutrido que se reunió a un lado de la exposición pedagógica, que la investigación nos permite conocer nuestra realidad para transformarla. Sólo de esta manera, añadió, es posible generar proyectos duraderos y bien sustentados de transformación educativa. En momentos en que nuestra patria se encuentra en peligro, advirtió, sobre todo porque su soberanía alimentaria y energética está siendo entregada a potencias extranjeras, es necesario crear alternativas desde la escuela para fortalecer nuestra identidad nacional y luchar por un mundo mejor. De ahí que la lucha de los maestros sigue, confirmó, e hizo mención a la megamarcha que se llevó a cabo el día anterior, viernes 13 de junio, en la ciudad de México, a donde acudieron más de 50 mil docentes para persistir en su demanda de abrogación de la Ley del ISSSTE, así como para hacer patente una vez más su rechazo al pacto Calderón-Gordillo.

El Centro de Investigación e Innovación Educativas de la Sección 18 está constituido por maestros y maestras que se han echado a cuestas este desafío importante. Se suele ver al docente como operario de los planes y programas de estudio, de las políticas públicas que en materia de educación deciden unos cuantos, por lo regular a espaldas y al margen de quienes se encuentran atrapados sin apelación alguna en los centros escolares. Esta visión oficialista concibe al maestro como un mero transmisor de conocimientos ya elaborados que deben pasar, sin alteración alguna, a las mentes pasivas y absorbentes de los alumnos. Pero el maestro puede y debe convertirse en un investigador de su propia materia de trabajo. Nadie como él para problematizar su realidad y construir, al lado de los alumnos y demás actores educativos y sociales, alternativas apropiadas de solución. De ahí el desafío de hacer de la investigación una actividad cotidiana para generar proyectos de innovación educativa.

Tuve el privilegio de ser invitado a esta Primera Feria para ofrecer una conferencia sobre la temática. En la primera parte de mi discurso me referí a los dos proyectos educativos que existen: el que se desprende del Pacto que han firmado Calderón y Gordillo, por un lado, y el que desde hace varios años se ha venido construyendo como una opción alternativa desde la disidencia democrática del magisterio. He aquí algunos de los lineamientos:

El 15 de mayo pasado se llevó a cabo la firma de la llamada Alianza por la Calidad de la Educación. Felipe Calderón y Elba Esther Gordillo consumaron este pacto que es a todas luces antieducativo y antilaboral. El acuerdo de marras resulta demagógico en más de un sentido porque propone acciones para las que no existe un presupuesto suficiente; y es también un documento que intenta implantar el espíritu individualista, de competencia salvaje como la que se da en la visión neoliberal de libre mercado, tanto en la educación como en las relaciones laborales.

En esta alianza se contempla, entre otras cosas, la resurrección de los Consejos de Participación Social, que fueron incluidos en la Ley General de Educación desde 1993 y que no han funcionado como se esperaba. Y es que son en realidad espacios para mantener una política de control oficial y charril sobre los actores educativos y sociales, y para arrojar sobre sus espaldas gran parte del financiamiento de las escuelas. El Estado se desentiende cada vez más de sus responsabilidades públicas y, utilizando a las organizaciones sumisas como la dirigencia nacional del SNTE, le abre una avenida ancha a la privatización de la vida nacional.

Existe también un atentado abierto, que el movimiento democrático sencillamente no puede dejar pasar, contra el derecho a la sindicalización, a las revisiones colectivas del salario y demás condiciones generales de trabajo, y al derecho de antigüedad. Según esta alianza infame entre la derecha en el gobierno federal y la derecha incrustada desde hace casi dos décadas en el CEN del SNTE, “el ingreso y la promoción de todas las nuevas plazas y todas las vacantes definitivas (se harán) por la vía de concurso nacional público de oposición (el cual será) convocado y dictaminado de manera independiente.” Del mismo modo, “el acceso a funciones directivas en el ámbito estatal.”

Si estos movimientos se hacen por esta vía, entonces el sindicato nada tiene que hacer; pierde automáticamente sus funciones primordiales; deja de ser el instrumento para la negociación colectiva de las condiciones de trabajo y empieza a morir por inanición, por una ausencia total de sus funciones originales. Elba Esther Gordillo amenaza con convertirse en la sepulturera de nuestra organización gremial.

El otro eje que contempla esta alianza es el de la evaluación. Se trata de una herramienta que será diseñada y aplicada por elementos totalmente extraños a la educación: organismos transnacionales y nacionales que imponen sus propios parámetros de calidad, siempre de acuerdo al enfoque neoliberal. La escuela mantendrá una organización vertical. La alianza habla de comunidades educativas, pero sólo como espacios debidamente controlados para la imposición de hábitos de conducta preestablecidos. Se trata de una política para el control de las escuelas y de las comunidades donde las escuelas se encuentran inmersas.

La lucha contra esta alianza Calderón-Gordillo adquiere un significado histórico. El objetivo del gobierno federal es el de acabar al SNTE. Gordillo le entrega a Calderón en bandeja de plata el sindicato más grande de América Latina para que lo vuelva humo. En adelante, las relaciones de carácter laboral serán por la vía individual. Así como el ingreso y promoción de nuevas plazas se hará en base a concursos de oposición, así también los aumentos salariales y demás estímulos. El maestro se convertirá en objeto permanente de vigilancia y supervisión. Sólo tendrán acceso a mejores condiciones de trabajo y mayores recursos los maestros y las escuelas cuyos alumnos demuestren, de acuerdo a los parámetros impuestos por las instituciones neoliberales, el rendimiento exigido. De manera que la lucha contra la alianza es una lucha, también histórica, por la defensa del sindicalismo democrático y su autonomía; por la defensa de la educación pública como lo establece el artículo tercero constitucional; por la defensa de nuestras conquistas y nuestros derechos laborales; contra la derechización de la vida nacional.

De ahí la importancia de diseñar propuestas alternativas por lo que se refiere a un nuevo modelo educativo, o mejor dicho, a un nuevo paradigma que se deshaga de todas estas obsolescencias y amenazas, y pueda mostrar los caminos más apropiados para la formación, en la teoría y en la práctica, de los espíritus críticos y constructivos que necesita nuestro país.

Me voy a permitir esbozar unas ideas para concebir de una manera totalmente diferente la concepción y la construcción de lo que sería una verdadera comunidad de formación educativa, integrada por la comunidad escolar y la comunidad social, incluyendo, desde luego, la familia. En una comunidad así el conocimiento es un proceso colectivo de construcción, que les permite a todos sus miembros, así como a la colectividad como tal, comprender el contexto en que se vive y descubrir su potencial de transformación; hacer el diseño, en coordinación con otras comunidades iguales, de lo que podría llegar a ser un mundo distinto, y los caminos que habría que seguir y construir para llegar a él.

En la segunda parte de mi ponencia hablé de la necesidad de construir comunidades del conocimiento, donde estarían interactuando de una manera permanente, dialéctica y democrática, la comunidad escolar con un una nueva modalidad organizativa, la familia y la comunidad social. Serían comunidades en donde la construcción del conocimiento tendría como objetivo primordial, además del desarrollo de las capacidades que se requieren para enfrentarse al mundo del trabajo, la creación de una conciencia crítica que nos permita comprender el mundo en que vivimos y poder diseñar alternativas de transformación. Pero el espacio en esta página no da sino para este resumen brevísimo. Espero abordar esta cuestión, de una manera más detallada, en otra entrega.

FOTOS: JOSÉ RAMÓN HURTADO

Fuente original:

http://www.lajornadamichoacan.com.mx/2008/06/17/index.php?section=opinion&article=002a1pol